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教育科学学院小学教育系本科教学沙龙

发布者:教科院 [发表时间]:2019-05-30 [来源]:教师教学发展中心 [浏览次数]:


为进一步提高本科师范生培养质量、迎接本科师范专业认证工作,201958日,教育科学学院小学教育系举行了主题为“师范生学习与教师教育课程深度教学”的教学沙龙活动,小学教育系教师参与了这次沙龙活动。

沙龙主持人杨跃老师首先介绍了在我国教师教育培养模式与机制、课程与教学等方面锐意改革的基础上,进一步聚焦“师范生学习”这一提高教师教育质量无法绕过的原点性议题的问题缘起及研讨意义,并简要回顾了国内外有关“教师专业学习(又称教师学习)(即教师学习“如何成为教师”,获得和发展从教的专业情意、知识、能力、身份认同等)的研究进展以及对兼具双重角色(即当下的大学生和未来的基础教育教师)的师范生(职前教师)“如何学习当教师”的研究现状。

全系老师一致认为,培养中小学生发展核心素养要求教师教育前瞻性地思考和培养中小学教师的核心专业品格和必备关键能力。被列为我国学生发展六大核心素养之一的“学会学习”能否得到有效培养,广大中小学教师是否“乐学善学”并进而“乐教善教”至关重要。师范生只有“学会学习”、“学会教学”,才能在未来从教工作中“授人以渔”、促进学生“学会学习”。

为此,老师们结合各自的日常教学经验与观察、搜集和存留的师范生课程作业与实习日志以及所做访谈、问卷调查等研究,畅所欲言,深入交流、探讨了影响师范生学习的深层次因素(如师范生在“学徒观察”中形成的对“学习”、“学生”、“教学”等的“认知图式”,报考师范专业的学习动机与目标,在教师资格证书全国统一考试制度环境下“缄默”形成的学习策略,在师范专业学习过程中逐渐形成的教师身份认同等),分享了各自的教学策略。

朱曦老师借用美国著名教师教育学者李舒尔曼提出的“标志性专业教学法”一语,分析了相对于医学教育中的“临床教学法”、法律专业人才培养中的“辩论教学法”,教师教育的“标志性专业教学法”就是“示范教学法”;并由此对教师教育培养模式、课程与教学等如何重在培养师范生的“适应性专长”分享了自己及小学教育系多年来的教学经验和传统,如“问题导向”的“非指导性教学”,“读书会”、“微沙龙”、“微课堂”等多种形式的学生研究性学习活动。



小学教育系主任易晓明老师从“师范生的深层学习”谈起,指出,如今深化教师教育改革需要重新回到“师范的特性究竟是什么”的逻辑起点,对师范生培养中的“学术性”、“师范性”及其二者关系,师范生的定位及其未来使命,师范生究竟应该“学什么”“怎么学”等诸多教师教育基本理论问题做出深刻反思;在重新厘清这些问题的基础上,进一步思考和探讨“师范生学习的特殊性是什么?”、“深度学习就是我们说的‘研究性学习’吗?”,“教师在研究性学习中的作用是什么?如何发挥教师的作用?”等课程与教学改革问题。

魏善春老师、王一军老师、王宁老师、殷飞老师等也就“教学的科学性与艺术性”、“追问为什么的学习与研究能力对于教师终身可持续发展的重要性”、“师范生的教师身份认同如何养成”、“如何培养未来教师的职业规范”、“职前教师教育与教师职业伦理持续养成的关系”等问题,结合自己的工作经验,畅谈、分享了宝贵经验。高霞、乔雪峰、王平、胡湜等老师也围绕“课程之间如何打通?”、“过程性评价如何有效开展?”、“如何丰富课程学习的多元任务?”、“如何创建职前教师学习共同体?”等问题畅谈经验与思考。

两个小时的沙龙研讨结束时,大家都感觉意犹未尽,不仅在同人们的发言启发下,对课程、教学及师范生学习有了新的思考,而且对师范专业认证工作也有了新的认识。大家一致认为,深化小学教师教育改革、继续提升小学师范专业人才培养质量,需要根据师范生养成教育的规律,精心设计课程、用心开展教学;大家表示将继续在课程形态的创新性与多样性、学习任务的丰富性与适切性、学习评价的导向性与过程性等方面深入探索,为持续增进我校师范生培养质量做出新的努力和贡献。(教育科学学院供稿)